说勤奋教学反思

身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的说勤奋教学反思 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《说勤奋》是一篇说理性强的文章，围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这个中心，通过描写司马光和童第周两哥人通过勤奋成才的故事，让学生从中明白只有勤奋才能成功。

在教学中，我首先让学生了解“勤奋是通往理想境界的桥梁”。再指导学生学习司马光合童第周的故事。在学习这两个故事的时候，我先讲解司马光的故事，先让学生仔细的读课文，从课文中找出有关司马光勤奋的句子或词语，并画出来，这样可以让学生体会用词的准确和精辟，让他们先自己体会，然后在他们理解的基础上，我再进行更能进一步的讲解，这样避免了足额生过度的依靠老师，让学生也动起来，参与到学习中来。在讲解和足额身跟自己理解的基础上，让学生明白司马光的成功是因为他的天资聪明加上他的努力勤奋。在讲童第周的故事的时候，让学生自由读课文的同时让他们思考童第周和司马光的不痛之处，这时先让学生自己思考，再和小组的其他学生交流，从而得出更加完整的结果。讲完这两个故事让他们反复的读课文，通过朗读感悟，从而体会文章的中心，不管一个人天资聪明还是基础差的人，只要勤奋就能取得成功。

本课的教学基本上还算成功，但是没有一堂课是完美无缺的，学生刚开始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以还在于培养学生的合作能力。一些学生上课很少举手回答问题，下一步，想培养学生大胆的回答问题，鼓励学生积极的回答问题，对他们多鼓励少批评，特别是上课积极回答问题的学生。让学生积极地参与到学习中来，真正地动起来，学到知识才是我们的教学的最终目的。

在闵成小学上完《说勤奋》一课，给我的感觉特别好，我觉得这堂课学到了很多东西，也存在着一些问题。

首先，针对中年级的学习，更多的应该是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，迅速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得成功的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头开始，先学第2自然段，再学第3自然段。中年级的学生领悟能力已经很强了，教师更多的应是教育和启发学生。

第二，当我讲完文章时，忘记了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，这对学生系统学习知识是十分重要的，尽管我在开始的时候也想到这点，但真正上课的时候还是忘记提了。

第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特别注意。

第四，板书不完整，开始设计的作者的观点“勤奋是通往理想境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有及时地写在黑板上。另外我的粉笔字还需要勤加练习。

《说勤奋》是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

根据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：

1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现理想的桥梁的道理。

2、教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。

3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教学目标，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在教学过程中，互相渗透，共同完成。

在教学中我认为有以下几点成功之处：

一、全体学生参与课堂

在上课时一开始让学生回顾上节课所学的知识：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种积极的状态投入学习。接着组织学生精读课文第二自然段，结合司马光的具体事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采用学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，采用小组合作的形式，同样讨论童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深入地领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务

二、读中品味。

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、个人读等等。让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。

三、以问导学，说中明理

听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：

（1）童第周手中的鲜花是什么？

（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

（3）童第周的成功说明了一个什么道理？

问题有一定的开放性，每个学生都能根据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思考热情！

四、由“课本”向“课本外”延伸

说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。

通过本节课教学，学生能够知道司马光和童第周勤奋学习的事迹，懂得了勤奋是通往理想和成功的桥梁，使学生受到了良好的思想教育，基本上完成了教学目标。但由于我的水平有限，课堂中还存在许多不足。我觉得自己对学生进行语言理解方法的引导还不够，教学语言也不够精彩。另外我总感觉课堂上学生读的不够理想,可能是说理性很强的文章，描写得不是很优美，所以学生的朗读就没有那么投入，同时学到最后我让学生起来交 ……此处隐藏10028个字……在健康向上的阳光中。这充满生机活力的互动过程，“解放了孩子的头脑”，让他们学会思考，学得主动，学得聪明，学得愉快。在教学议论文的方法时，为了让学生明白要用典型的事例证明自己的观点。我并没有直接告诉学生，而是通过生动、幽默的对话来暗示和点拨学生，循循善诱，让学生在轻松、愉悦的氛围中受到启发，学生学得生动而又深刻。

“平等对话”也离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。共同体验应当是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在分析重点段落时，我就放手让学生自己来动笔，做记号，留给他们个性的空间，再交流，谈感受，学生说出我是从哪句中的哪个重点词中体会到了什么，并让学生评价，补充，珍视了学生个性的独特体验。真正让学生自主学习，教师只作适当的点拨。学生学得轻松，理解得也不错。

学好语文还要实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。让学生融入教材情境，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。如：课的最后我设计了一个拓展练习，就是让学生把课前做好的有关勤奋格言的书签赠给同学，以此来互勉，学生不仅深入理解了“勤奋”，还学会了积累。

六、注重朗读，创新引导

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。

“听、说、读、写”是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。

《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。对于这篇议论文的学习，学生能明白课文所要告诉我们的道理，但是对课文的写法还是模糊不清。为了让学生了解议论文的特点，在教学中我采取了以下尝试：

1.让学生了解议论文的特点。我直接告诉学生这是一篇议论文，议论文主要有论点、论据。让学生想一想，课文在一开头告诉我们的中心观点（论点）是什么？经过一番讨论、交流，学生知道“勤奋是通往理想境界的桥梁”是作者的中心。在此基础上，我让学生理解什么是“鲜花”、“汗水和心血”，学生能说出含义，看来大致理解了。接着，我就问：作者为了证明自己的观点，主要写了哪两个人勤奋成才的故事？学生都知道是司马光和童第周的故事，却无法更详细地概括。这时，我引导学生比较司马光和童第周他们有什么不同，了解这两个例子的不同点，感受作者举例的典型。

2.恰当的说话练习，加深了学生对勤奋的认识。在学习司马光的例子时，我抓住“躲”这个字，引导学生想象画面：

春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

________________，哥哥、弟弟______________，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

________________，哥哥、弟弟______________，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。

在这样的说话训练中，学生知道了司马光的成功与他的勤奋刻苦是分不开的，从而认识到，即使聪明的人，也要勤奋刻苦，不然也不会有所成功的。

3.课内课外相结合。在学习的过程中，我及时补充了悬梁刺股、牛角挂书、韦编三绝等关于勤奋刻苦的名言，还补充介绍了补充介绍我国著名经济学家王亚南的“三脚床”的故事，还拓展了关于勤奋的名言，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。

4.对学生进行思想教育。现在的孩子都比较懒，不仅不爱劳动，在学习上也懒，什么都等着老师来讲解，似乎自己不会动脑子。通过对司马光例子的学习，我教育学生，即使有点小聪明也要勤奋学习，并适时讲了《伤仲永》的故事，让学生明白勤奋对于每个人都是至关重要的。在学习童第周的例子时，我鼓励学生现在学习差没关系，只要努力，就一定有成功的机会。要给自己定计划，哪怕每次只是前进一点，日积月累，自己也会走向成功的。虽然一次教育可能不能彻底改变学生，但是我想总会对学生的心灵有点触动的。

不足之处：

1.教学中光注重“讲”了，而忽视了学生的“读”。课堂上我讲的太多了，学生自主思考、发言的机会有点少了。今后应摆正角色，充分发挥学生的主体作用。

2.感觉学生搜集资料的渠道太窄了，知识面不够宽。

《说勤奋》这篇课文是一篇议论文，虽在说理，但不抽象。在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和“童第周”两个例子的比较，完全由学生讨论概括。同学们概括出了他们之间的三点不同：所处年代不同，一古一今；学习基础不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，司马光是用17年的时间完成了史学巨著《资治通鉴》，童第周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：他们都勤奋；彼此都取得了成功。然后再让学生讨论：在不同和相同之中，你们能发现什么？引导学生最终得出这样的结论：是勤奋让司马光和童第周都走向了成功。在此基础上，我要求学生联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的异和同，让部分学生认识到自己在学习付出上存在的不足。

这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通往理想境界的桥梁”的理解和认识，也让他们认识到了自身学习的不足，对他们今后能更加端正学习态度也很有帮助。

但课后背书的情况不是很理想，我让他们分自然来被背诵，主要是课文太长，课上没有充足的时间朗读，看来读书仍需加强。不过，现在的教学任务较重，这一情况有其客观原因，我今后要尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。